生产经理实训总结范文

生产经理实训总结范文第1篇

关键词：校内生产性实训基地 彩虹惠购 经验总结

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）07（b）-0000-00

1彩虹惠购超市简介

彩虹惠购超市是该院营销策划专业创建的校内实体性实训基地，于2011年8月建设并试营业。校园超市位于新校区餐厅二楼，约400平方米。实训基地以“服务教学，服务师生”为建店宗旨，坚持“工学结合，理实一体”的办店理念，将“产、学、研”紧密结合。这里既是教师实践和研究之所，又是学生动手锻炼和动脑创新的平台，实训基地前部为多媒体教室，后部为超市。

实训基地按照现代企业管理模式，设立董事会和监事会，实行总经理负责制。设有市场部、运营部、行政部、财务部等业务部门，教师担任部门领导，员工全部为学生。在专业老师的指导下，学生通过岗位轮换，参与超市运营的各个环节，了解超市运行的基本流程，掌握市场调查、广告策划、商品营销和商品流通，企业会计等基本技能，极大提高学生的实践动手能力和创新能力。

超市商品分为两大类六小类，两大类即师生“饮食所用”和“日常所需”；六小类即“饮料类、食品类、化妆品类、卫生用品类、日用百货类、日杂类”等，基本可以满足师生的日常生活所需。

2彩虹惠购超市实训基地两年来取得的成果

彩虹惠购超市经过两年的探索和运营，取得了显著的成果和积累了宝贵的经验。

2.1有助于推行“工学结合，理实一体”的教学模式

高职学生的技能成长需要经历实验、实训、实习三个环节，建立校内生产性实训基地有利于构建以职业能力为本位，学生为主体的实践教学体系，实现“教、学、做”一体和“工学结合、理实一体”的人才培养模式，真正实现学生“零距离”就业。学生通过在超市实习、实训，把课本上老师讲的知识运用到实践中来，更加加深了对知识的理解，也对营销策划专业有了从新的认识。

2.2有利于培养“双师型”教师

高职院校学生的培养不同于本科院校的学生培养，高职院校更强调学生的实践操作能力，这就需要教师要有一定的企业工作经验，这样培养出来的学生更能符合企业的要求。但是现在大部分教师都是学校刚毕业就教书了，没有到企业工作过，对学生的教学还是延续本科院校的教育方式，强调理论，实践跟不上。通过校内生产性实训基地的运行，教师也参与其中，这样教师就对企业的运行方式、整个过程有了整体的把握，对于教师日后教学也有很大的帮助。彩虹惠购超市运营两年来先后有8名刚毕业的研究生教师参与到超市的运营中来，对于培养他们成为“双师型”教师起到了很大的帮助。

2.3有利于提高学生的职业素质

高职教育的培养目标就是要培养学生的动手能力，学生出来就能成为一名“熟练工”而不是无从下手的新手。这个“熟练工”只是通过听教师传授知识是远远不够的，还需要实践，校内生产性实训基地正好搭建了这么一个平台，学生通过在彩虹惠购超市的实训，最起码对超市的整个运营情况了如指掌。通过董事会召开会议，让学生列席旁听，也让学生对企业的董事会有了初步的了解，并且还了解董事会的具体运行方式，会议召开都讨论什么内容，董事、监事的职责是什么？通过让学生自己设计超市的运营模式，让他们对企业的组织架构有了不一样的了解。这些都对营销策划的学生日后走上工作岗位有所帮助。

2.4有助于构建更完善的课程体系

通过校内生产性实训基地-彩虹惠购的运营，我们发现学生哪方面知识的匮乏，哪方面知识掌握不够全面，系统，发现课程之间的逻辑性连贯性存在什么问题，从而为每年的课程开发，提供实践的经验。全面的提高学生的能力。

3彩虹惠购超市实训基地存在的问题和不足

在生产性实训基地运营期间发现存在一些问题和不足，主要表现在以下方面。

3.1学生从思想上和行动上消极怠工

彩虹惠购超市虽然是实训基地，但是它也是实实在在的一个超市，也需要自我经营、自负盈亏，所以在日常的运营过程中与其他的超市没有任何的差别，也需要收银员、理货员、收货员等最基本的工作，这些工作都比较辛苦，学生在日常的实训过程中，就会各种抱怨、躲到货架后面偷玩手机，工作没有积极主动性，他们从思想上就不重视，就以为这就是在实习，没意思，这又不是企业。刚开始这个现象非常严重，后期通过改革，出现好转。

3.2学校各个处室赊账，不利于超市的管理

彩虹惠购虽然作为营销策划专业的校内生产性实训基地，也是以企业的运营模式在经营，但是学校很多人想当然的认为超市就是学校的，出现了各个处室的人去超市买东西，不付钱赊账，最后学期末在清算的局面。其实这样很不利于超市的管理。现在超市都是运营数据都是电脑控制，赊账的话就没有办法入到系统里，每一天每个月的收入、利润、毛利就有出路，然后盘点时库存商品跟实际的商品根本就对不上，管理一片混乱。

3.3对实训基地的管理过于松散

彩虹惠购超市在建立之初建立了各项完善的规章制度，组织架构设置也很完整，董事会也都每年召开一次，但是在实际运营过程中，管理过于松散，学校学院的领导挂着董事长、副董事长、总经理、副总经理的头衔，但实际上他们本身工作就很忙，更加抽不出时间去管理超市，很多东西都流于形式，超市实际就2个老师，实习的学生在运营，从现代企业管理方式来说，管理还不够完善。

4彩虹惠购超市实训基地的创新之处

在彩虹惠购超市运营过程中，还存在许多问题。面对这些问题也积极想办法解决问题，大胆的进行改革，使实训基地真正的发挥它的作用，而不是仅仅流于形式。2012年年底，彩虹惠购超市在召开董事会后决定对彩虹惠购超市的运营模式进行大胆的改革创新，由“教师为主，学生为辅”改变为“学生为主，教师为辅”的运营模式。超市全部交给学生经营管理，教师只是顾问，解决学生遇到的难题。通过这一个运营模式的实行，学生在思想上行动上有了很大的改观。

4.1学生操刀进行内部机构改革

彩虹惠购超市已经有完备的组织架构，但是完全交予学生管理以后，学生首先对超市内部结构改革，所有的领导岗位由学生来担任，组织架构从新梳理，根据超市的实际情况设置总经理--主要负责超市日常的管理，运营部---主要负责超市的日常运行、收货和理货，财务部---主要负责超市的收银和兑换零钱等，供应链部---主要负责与供货商联系、寻找新货源或者缺货及时让供货商送货。每个部门下面在设置岗位。学生实行竞聘上岗，每个月进行岗位轮换。

4.2在运营中完善管理

为了使新的运营模式运行起来，根据学生的平时表现，第一届的超市学生领导班子由教师任命，以后由学生竞聘上网。学生管理超市以后，发现以前超市制定的规章制度不太适合，结合超市运营的实际情况和在学生中发现的问题，学生总经理制定出了一系列规章制度和赏罚措施，有利于更好的管理超市。及时的总结运营过程中出现的问题，使超市的管理越来越完善。

4.3学生的能力和思想觉悟得到很大的提高

在没有转变经营模式之前，学生基本上消极怠工，例如，供货商送货来了，你推我，我推你，没有人去验货。运营模式改变之后，最起码运营部的经理会积极的收货、验货，让理货员摆货。另一个可喜的变化是，总经理的变化，学生当上超市的总经理后，对日常工作非常负责，每天都关心超市的销售情况，想办法提高超市的销售额。还有一点就是学生当上总经理后，下班了，也时常到超市转转，看有什么事情需要处理，非常认真负责。这是在此之前从来没有过的。通过岗位轮换后，这个月当超市的总经理下个月可能换到理货员岗位，这时，学生的思想发生很大的变化，他会积极配合总经理安排的工作，因为他知道当总经理的不易。思想觉悟提高很大。

5结语

校内生产性实训基地是高职院校发展职业教育不可缺少的部分，各个院校都在摸索阶段，该院营销策划专业也进行了积极的探索。虽然彩虹惠购超市只经营了两年的时间，但也积累了许多宝贵的经验，为我们日后寻找更合适的实训基地奠定了基础。通过两年的经营，我们更知道学生需要什么，什么方式更适合学生提高能力，怎么搞好实训基地建设等等。通过彩虹惠购超市运营的方式，可以将书本运用到实践，而其收获到的知识也远远要比书本上的多得多，同时也希望学院探索出更好的实训基地建设模式。

参考文献

[1] 韩真良.市场营销专业校内实训基地建设研究-以黔南民族职业技术学院为例[J].北方经贸，2008（4）.

[2] 王学梅 苏龙.市场营销专业与大学生超市工学结合人才培养模式研究与实践 [J].湖北成人教育学报，2010（3）.

[3] 罗钧.校园超市实训初探[J].经营管理者，2010（10）.

生产经理实训总结范文第2篇

有的院校认为放弃手工盘面有助于学生将精力与时间投入到市场营销经营方案设计上，节省时间，需要时再进行阶段培训。[1]有的学校比较重视基础技能，摆盘每个过程，每条规则都按部就班进行，可以一边操作一边熟悉，基础打扎实才能变化经营。电子盘面把规则输入程序，电脑自动生成，某种程度也是一种“偷懒”。所以无论是放弃手工盘面，还是放弃电子盘面，都是不可取的。

二、沙盘实训课程教学创新

（一）实训教学模式创新

在教学组织过程中进行了一些尝试，对教学模式进行创新，并将其命名为“‘五阶段’教学模式市场营销沙盘模拟”，具体实施步骤如下：1.准备前期工作我院市场营销实训课程是采用专周实训的方式，在开始上课前就先将沙盘规则以及学员手册相关资料发放到学生手中，让学生先预习。有利于引导学生对课程内容先熟悉，减轻指导老师讲解的压力；也有利于学习能力强的学生带动其他同学参与进去，于是一个一个小组的雏形就纷纷形成了。2.讲解规则和原理讲解市场营销沙盘规则和原理，引导学生熟悉流程和操作步骤。以往学生一周只经营1～2年，有了前期的准备工作，在正式教学时可以缩短到2～4课时介绍规则，视学生经营情况，可将教学年数适当延长至3～4年。在过程中，再一次视实训具体状况解释规则，例如关于广告投放的规则可以等到第一年第1季度初，投广告前讲解，广告效益值计算，促销方案选择及每一季度前竞单规则；贷款额、销售额、市场需求量、成本费用关系计算可在第二季度运营时解释。3.做好第一季教学引导季使学生通过引导季学习，熟悉如何标记，现金出入记账，以及盘面操作。尤其是制造商，分销渠道商，终端零售商，各角色分工与协作的工作内容。短、中、长期贷款规则，广告方案选择与计算，市场需求量、销量、店面开设、产量、库存量的计算，移库和运费计算，渠道创建，盘面标记及摆放。关键是可以按阶段核对盘面状况，查找出错环节，也为学生恢复初始盘面后，重新运营，做好引导示范工作。4.手工盘面与电子盘面同步操练市场营销手工沙盘模拟实训可以打基础，具有直观性，适合初学者。但是手工沙盘模拟在运行监控上比较困难，指导教师必须凭个人的精力和能力进行监控，往往既难以监控到位，又辛苦，学生还会偷偷做手脚。而电子沙盘的可控性强，工作量小，每步操作都要在电脑上操作，而且每步操作都不可逆转，否则会拖其他组成员的后腿，这样迫使学生在进行操作时更加仔细，三思而后行，认真思考每一项决策。电子沙盘更像一个财务软件，缺乏手工沙盘的仿真性。因而，建议在实践教学中，取长补短，采用手工沙盘与电子沙盘同步操练的教学模式。手工沙盘可以让学生有充足的时间去理解企业的初始盘面状态，熟悉规则，制定企业的相应战略规划，执行企业管理层的操作决策，总结模拟经营的得失。然后将成功的经验和失败的原因用于下一阶段的电子沙盘的运行中，以更有效的实施沙盘实训教学。5.分析报表，总结成败所谓的报表是指“综合费用明细表”、“利润表”、“资产负债表”。将这“三表”下发给学生，经过四个季度连续经营后，要求学生核对该年综合费用明细表中数据，计算基础数据，分析经营利润和负债状况。沙盘模拟的取胜之道在于“不犯错+计算+博弈+共赢”，第一轮经营重点在于“不犯错”，第二轮经营重点应该放在“计算”，“博弈”，[1]第三轮经营重点在“共赢”上。因为有了前一轮的试经营体验，在第二轮经营时，大家可以把精力更多的放在经营方案设计和组与组之间对抗上，大大提高了对抗的博弈性，也能让学生集中注意力，将以前的知识和成功失败经验充分运用到第二轮经营中，也认识到供应链各环节相互配合，谋求共赢的重要性，出差错要求还原的概率大大降低，大大提高了教学效果。从第一轮的感性认识，到第二轮的理性认识，到第三轮的科学经营管理，逐步提高的过程。如果学生前期准备到位，经营情况较好，那么可以适当延长教学年。

（二）实训教学方式创新

1.组建沙盘协会，营造交流平台市场营销沙盘模拟实训规则比较复杂，工作量比较大，在课前，要求指导教师精心备课；在课中，按照沙盘经营流程引导学生操作，反复解释规则，解答各组不断遇到的问题，帮助学生摆盘，做好监控与记录，年末分析和点评经营状况等，难度较大，教学业务繁重，一周下来浑身疲惫。[2]组建市场营销沙盘协会，可缓解教师的工作负荷。协会成员可以先从开设过本课程的学生中选取，也可以自愿根据兴趣报名，教师可以利用假期或课余时间与协会成员一起练习，关注和重点培养表现出色的会员，由先进会员再向其他初学的学生传授，一级一级传帮带，大大减少了实训教师的工作量。2.参加和开展各级各类技能竞赛组织学生参加各级各类大学生市场营销沙盘模拟经营大赛，学院通过组织校内赛，层层选拔，选派人员参加省赛或国赛。让参赛学生置身于企业经营实战情景，扮演财务经理、物流经理、生产经理、营销经理等重要角色，实地体验市场竞争的激烈性，培养学生统筹全局的观念以及制定计划的能力，锻炼学生分析和解决问题能力；对教师而言，竞赛取得名次，可以体现教学成绩，促进教学方法改进；学校角度，还可提高各院校复合型、创新型人才培养的质量，促进毕业生就业。

（三）实训教学方法创新

市场营销沙盘实训能让学生在战略规划，分析市场，资金筹集，产品研发，组织生产，物流供应，市场销售和财务报表分析及核算等一系列价值链活动中体验企业市场经营的全过程。创新市场营销沙盘实训课程教学方法，能有效引导学生怎么去学，如何学好。本教学法综合运用“工作任务驱动＋角色扮演＋项目情景”方法。遵循“任务情景体验互动交流博弈归纳总结灵活应用”教学过程，其教学实施过程如下图示：“工作任务驱动＋角色扮演＋项目情景”教学方法，其原理在于以任务为导向，行动为主体，各个小组经营一个拥有销售良好、资金充裕的虚拟公司，以实现企业利润最大化为经营的任务，连续从事4～6个会计年度的经营活动。创设真实的实训环境，结合企业经营活动特点，在实训指导教师的引导下，将学生身份置换成财务经理，物流经理，渠道经理，营销经理等职务，把学生当做职业人角色来传授讲解实际操作知识，传授实际操作经验。让学生身临其境，在情景模拟中，承担经营风险与责任，同时也培养学生沟通交流能力，团队协作能力。通过“项目”的形式进行企业经营，以每一年度的经营为一个项目，以情景为载体引导学生进入一种浑然一体、轻松自然的模拟情景中，学生能够按照角色要求分析市场、制定企业经营战略，生产计划，融资方式，渠道建设，以及设计营销方案。充分发挥学生的自主性，互动性，博弈性和合作性。

（四）实训教学管理创新

在实训教学过程中营造或体现出真实的职业情景，从器材、技术、管理等方面模仿职业软硬件环境，并重点培养学生职业操守，让学生按照岗位对职业素养、职业技能的要求，得到实践操作训练和综合技能的培养。实训基地中，教学区域、操作区域划分明确，标识警示用语规范；无论是实训指导老师还是来实训的学生，进入实训基地进行实训时，必须遵守纪律，严格执行课程制度；有专人负责各实训室，管理和维护实训设备和器材，申购实训耗材，开发实训教学包，包括?PPT课件、教师手册、学员手册、实训教材以及操作手册等；由各专业负责人严格执行教学管理规范，制定实训教学授课计划，教学标准，考核办法，组织编写实训教材，进行实训教学考核等；实训操作过程中要求器材摆放整齐、操作台面整洁、操作流程规范；严格控制时间与进度，每一年经营加上投广告选单的时间一般控制在4～5课时左右，平均1个季度经营耗时大约1课时，拖拉延迟可以扣分、还原次数超过3次，认为自动弃权；如果有剩时间，可在第二轮经营前要求老师用一节课左右的时间对各小组上交的经营方案进行面评，并注意保守商业机密，以增强整体的对抗性，避免出现战略性失误。

（五）实训教学评价创新

市场营销沙盘实训教学评价，既要体现学生的自主性，又要体现团队协作能力，还要区分学生个体差异，同时反应学生的基本技能，专业技能，以及综合素质，建议采用多层次教学评价方式。成绩考核结果一般分为两部分：小组成绩＋个人成绩。其中个人成绩包括：课堂表现＋实训总结＋手工盘面摆放状况＋以往比赛成绩；小组成绩包括：报表分析状况＋小组竞单综合排名＋小组盈利状况。根据重要程度不同，赋予不同的权重。

三、实训教学效果的评估

市场营销沙盘实训模拟使学生从传统的讲授课堂和书本的理论中解脱出来。有利于学生独立思考能力，实践动手能力，创新能力，团队协作能力的培养。我院经过近五年的市场营销沙盘模拟教学的摸索与实践，在教与学各方面都有明显的进步。

（一）学生上课积极性普遍提高了

教师介绍完沙盘模拟的基本规则后，由每组学生进行公司经营策划。每个学生都有自己扮演的角色，都有角色赋予他们的任务，不同角色的成员组成价值链的具体环节，他们以实现利润最大化为目的，各司其职。学生在分析自己遇到的问题，不断的经营实践中学到了传统教学模式下很难学到的东西。这些都深深吸引学生，使其沉浸其中，产生喜悦和成就感，学生上课积极性普遍提高了。

（二）学生基本技能和专业技能提升了

沙盘模拟实训是一种具有极强对抗性和博弈性的实训教学，在争取市场份额，赢得订单时，各组相互博弈；在采购计划决策失误或生产能力不够时，还可与其他团队合作；在资金不足时，思考如何组合贷款，既降低成本，又可缓解资金压力；在竞单选单时，既为本组谋划，又猜测对方的底细。在博弈与对抗中，既训练了学生的基本技能，又提高了学生的市场营销专业技能。

（三）教师的教学业务水平提高了

市场营销沙盘实训的教师不但要有扎实的本专业知识，还要熟悉企业管理，物流管理，生产管理，财务会计等相关专业知识，还要精通计算机软件操作，还需要较强的沟通技巧，分析问题，解决问题的能力。这就要求教师定期参加培训，与兄弟院校交流和观摩，尤其是通过组织学生参加各级各类沙盘竞赛，不断积累丰富的比赛教学经验，既为学校争得荣誉，又可以更好的实施教学，不断改进不足。由此，教师的教学业务水平提高了，也增强教师的教学信心。

四、结语

市场营销沙盘模拟实训课程是高校市场营销实训课程教学体系之一。尽管在教学实施的初级阶段存在这样那样的问题，但只要坚持不懈，响应国家对于高校人才培养模式要求，根据实训课程设置的课时数和学生的学情，改革市场营销沙盘实训课程，创新教学模式，教学方式，教学方法，实训教学管理以及教学评价。实践证明，市场营销沙盘模拟实训课程的改革和创新，取得明显成效，学生的实践操作能力，独立思考能力，团队协作能力得到普遍提高，教师的教学业务水平也得到提升。这一系列的教学创新举措，值得推广和应用。

生产经理实训总结范文第3篇

【关键词】生产性实训；进度管理；质量管理

1.生产性实训教学环节介绍

为了提高职业院校学生的职业技能，增强学生的就业竞争力，满足企业的用人需求，我校从2009年起，增加了针对毕业年级学生的生产性实训环节。生产性实训是模拟企业的真实环境，从企业引进真实项目，教师以项目经理身份带领学生完成项目。学生在近2个月的实训中，是以企业员工的身份参与其中。

学院以及各教学系建设了大量的生产性实训基地，满足教学需要。经过几年的实践，取得了良好的效果。

2.项目简介及项目组织形式

2.1 生产性实训的项目选取

生产性实训项目结合专业情况，均选取来自企业的真实项目。计算机信息管理专业主要方向为信息系统开发和数据采集、统计分析。由于上一年我企业实习的方向是数据分析以及数据挖掘，而且数据分析与挖掘也是今后发展方向，所以选取了一个来自企业的在研项目，即：某航站楼的燃油分析与预测。

该项目基于某航站楼2011年的燃油数据，首先对历史数据进行统计分析，研究其走势，对于当日加油量等数据进行正态检验以及相关性分析，最后，使用多元线性回归以及时间序列两种方式对当日加油量进行预测。最后，提供给用户，可以按日期对当日加油量及峰值进行查询。

2.2 项目的组织形式

本项目由指导教师和企业人员的共同指导。

企业人员负责项目背景介绍，项目的需求分析指导，项目的技术专题指导。指导教师负责分配每组的任务，进行技术指导，并对项目进行管理，发现问题及时指导或者指正。项目组长对项目经理负责，项目组长负责领取任务，并对任务进行进一步的划分，具体到组内每个人员每天的工作安排，并在完成任务的过程中随时做好组员间的沟通工作，让任务顺利完成。组长还需协助项目经理做好日常的管理工作，如卫生管理工作。组员对项目组长负责，组员服从项目组长的安排，完成项目组长分配的工作。

在实训开始时，对学生进行入训教育。首先使学生明确生产性实训的意义，学生从心理上要完成角色的转换，是企业员工的身份，无论是考勤、考核还有平时新知识的拓展，都不再是教师学生的模式，学生需配合组长和项目经理共同完成项目。

为了帮助学生尽快转换角色，完成学生到员工的身份转换，项目组还实行了签到制度、例会制度、小组每周至少一份会议记录。采用自学等方式，迫使学生完成角色转换。项目中遇到问题首先组内解决，项目经理只在方法上给以指导。

3.项目中的进度管理

项目进度管理，又称为项目时间管理，有时也称为项目工期管理，它包括活动定义、活动排序、活动历时估算、制定进度计划，进度计划控制等。进度管理是项目按时完工的关键。

3.1 工作分解

项目进行之初，要求学生了解项目背景，以及了解用户需求，根据用户需求，编写需求规格说明书；在明确需求的基础上，进行项目可行性分析，从技术等角度确定项目是否可行。项目经理（教师）首先根据项目的难易程度，结合生产性实训的周期（12周），对项目进行工作分解，制定进度计划。

项目分解的结果如下：

表1 项目分解的结果

序号 事项 人日 持续时间

1 项目背景、需求分析 20 2012-9-3至2012-9-7

2 数据描述、数据频率分析 20 2012-9-10至2012-9-14

3 数据相关性、数据趋势分析 20 2012-9-17至2012-9-21

4 多元线性回归 20 2012-9-24至2012-9-29

5 时间序列 60 2012-10-8至2012-10-26

6 完成统计预测，形成报告 60 2012-10-29至2012-11-16

3.2 人员分组及制定详细进度计划

根据项目需求，以上工作将发放到4个组中，每组均独立完成，所以工作量都相当饱满，学生每天需要工作8小时，并且要有比较高的工作效率方可完成任务。

提交的成果形式成果形式包括：项目相关文档、岗前培训各种统计方法的文档、整理后的需求说明书、各阶段的统计结果报告、总体统计分析报告。

为了对项目进行动态管理，本项目采用project项目管理工具，由于project 2003可以定义资源和为任务分配资源、修改任务、优化项目计划、跟踪项目进度、输出项目报表等功能，所以也是企业中常用的工具之一，学生在项目中了解其用法，对以后的工作是有很大帮助的。

图1 project项目进度计划

4.项目中的质量管理

质量管理是企业管理的中心环节，必须开展一系列的技术活动和管理活动，对产品质量的各种要素进行控制，以实现质量目标。

项目的质量控制主要是监督项目的实施结果以及决定他们是否符合相关的质量标准。项目质量控制的方法有：检查、测试、控制工具、统计抽样、趋势分析等。

4.1 项目推进形式

为了保证本生产性实训项目有效进行，制定了具体的项目推进形式。主要有以下几个步骤：学生根据每周下发的任务，对知识点进行自学，可以参考教师下发的资料或利用网络等，并且撰写学习资料文档，撰写ppt；然后组内交流讨论学习内容；根据习得的知识内容对项目进行解析，找到方法，解决项目问题，如有疑难问题，项目经理进行指导。如下图所示：

图2 项目推进形式

4.2 项目检查

项目检查可以是检查单个活动的结果，也可以使检查项目的最终产品。为了保证项目按期完成并且保证质量，项目在进行过程中会进行阶段检查。项目在进行过程中，一般每周项目经理都会对员工进行岗前培训，并且下发岗前任务单，通常任务单包含本周解决项目问题涉及的知识要点。并且出具每周任务书，学生以小组为单位，自主完成。为了跟踪项目质量，项目组考核方式采取周评价和总评相结合的方式，周评价有组内互评和组间互评。根据完成项目的质量及工作态度等进行评价。每周要上交周工作记录，提交工作成果。

4.3 学生成果资料积累

为使学生养成良好的职业习惯，要求项目组成员每天对形成的技术文档、分析报告等资料及时存档。学生成果资料的积累反映了每个人每天的工作态度及工作业绩，也是最后评价的依据之一。学生上交资料的目录树如图3所示：

图3 资料上交目录树

5.结语

生产性实训为学生提供了很好的企业锻炼的平台，教师在生产性实训项目指导过程中扮演项目经理的角色，有效的进度和质量管理将会提升生产性实训项目的水平，提高教师的项目管理能力。

参考文献：

[1]张桂宁.实用项目管理[M].北京：机械工业出版社，2006.

生产经理实训总结范文第4篇

关键词：ERP沙盘　会计实训教学　实施过程

中国分类号：G642　文献标识码：A

文章编号：1004-4914(2011)02-131-03

《基础会计》是一门集理论性与技术性于一体的应用型学科，拥有一套规范的专业操作程序和方法，操作性和实践性很强。因此，从事《基础会计》课程的教学，除了要传授给学生基本理论，更重要的是要使学生掌握会计核算的各项基础技能，培养其过硬的实际操作能力以及分析问题、解决问题的能力。基础会计实训作为会计专业实践课程的起始环节，是学生对会计工作的初次接触，对于年纪小、缺乏生活实际经验的中职学生显得尤为重要。

一、基础会计实训教学的现状

1.形式简单，内容枯燥。大部分中职学校进行基础会计实训采用的方式是，给学生发一些支票、发票之类的凭证、账页，要么采取“老师说答案，学生听写”的办法，要么让学生照着书本上的文字填写，坐在教室里埋头苦干，既缺乏与其他同学的工作交流和情感交流，也没有对企业真实生产经营的关注。

2.教师对实训教学认识不足。目前基础会计实训教学中普遍存在“重核算、轻审核”、“重填写，轻程序”的问题。在课堂上，原始凭证、记账凭证的审核过程以及账簿的核对只停留在理论上，对审核程序有明显的淡化，单证的传递过程也基本忽略。而在实际工作中，审核和单证传递是非常重要的，会计初学者更应该加强对这一程序的体会。

3.缺乏校外实训基地。根据中职学校会计专业教学计划的安排，校外实习一般安排在毕业实习环节。但实际情况是，企业要保守商业秘密以及会计人员持证上岗的要求，使学生很难到单位进行本专业的实地实习。即使找到实习单位，学生也只是填几张凭证，基本上没有将会计核算程序整体演练的操作机会，从而导致实习流于形式，严重影响了校外实践环节的教学质量。

二、ERP沙盘模式的优势

ERP(Enterprise Resource Planning)即企业资源计划系统，是将企业内部所有资源整合在一起，对采购、生产、库存、分销、运输、财务、人力资源进行规划，从而达到最佳资源组合，取得最佳效益。ERP沙盘实际上是将“企业”搬进了课堂，借助沙盘模具和电子信息软件，基本再现企业生产经营管理的全过程。具体操作是将学生分成6-8个组，每组代表一个企业，这些企业是同行业中的竞争对手，在与其他企业的激烈竞争中开展经营活动。每组成员5-6人，每人分别担任企业CEO、财务总监、采购总监、生产总监、销售总监等角色。模拟企业经营6个会计年度。每年末用会计报表结算经营结果并进行分析，根据具体情况改进下一年的经营。最后一年经营结束，通过电脑系统预设的公式自动综合计分决出高低。操作的内容包括生产管理、采购与仓储管理、财务管理、融资、市场研发、广告投放等，包括企业整个生产经营管理过程的预测和决策，使学生产生仿佛置身于真实企业环境中的感觉。在ERP沙盘仿真企业经营过程中，涉及到筹资、投资、采购、生产、销售、财务成果核算等会计实训中需要掌握的大部分业务。因而。将ERP沙盘引入基础会计实训课程能有效解决当前该课程学生所需的真实企业环境问题，也是会计课程在校内高质量完成教学目标和学生掌握专业基本技能的有效途径：同时，ERP沙盘模式既是实践也是比赛，颠覆性地改变了目前中职学校会计实训教学单一、枯燥的状况，可以极大地激发学生的兴趣，并全面锻炼学生理论结合实际、应用多门学科知识、与人合作交流等能力。

三、基于ERP沙盘模式的基础会计实训教学实施过程

1.视频播放。反映几个现实中的工业企业供、产、销等经营管理过程，每个企业视频长度大约5分钟。应当选择服装、食品、家俱、手机等日常生活用品的生产性企业，便于学生的认识和了解，使学生对真实的企业运作产生身临其境的感觉，能快速地把自己代入企业的工作人员身份。例如，针对学生日常着装以时尚、青春、活力为主题，可以播放“李宁体育用品公司”生产、销售运动服的过程。

2.学生分组。全班学生分为5-6组，每组8-9人，每组学生运营一个企业。在视频所反映的范围内，由学生自行选定企业的名称和主营业务。企业设总经理、采购部经理、生产部主任、销售部经理、仓库保管员各一人，财务部3～4人(出纳员、制单员可兼记账员，财务经理兼审核)。人人有岗位，个个有任务。另有一名学生担任教师的助手，单独坐在教室前方，作为各个小组要获取外来原始凭证时的开票员。

3.为了突出会计核算的主体地位，可以对沙盘盘面作一些简化处理。如：产品销售市场的开发，只设定一个本地市场，太多的市场选择会分散学生的注意力。

4.经营起点及经营期设定。每个企业拥有相同数目的生产线、厂房、银行存款等资产，负债及所有者权益数也相同。经营期定为半年，从第二年7月1日至第二年末。不从第一年开始，因为第一年是筹建过程。经济业务和会计处理比较特殊。而之所以选择下半年而不是上半年。主要原因是，在基础会计理论教学中用的是“账结法”，年末需要将损益类账户进行结转。编制利润表。

5.每月初。所有企业根据所支付的广告费来选择产品的销售合同，广告费多者优先，不投广告就没有销售合同。企业生产线的产能有规定，没能按时交货会受到双倍处罚。

6.各企业发生的经济业务举例。(1)从银行提取现金备用；(2)采购经理向外单位采购材料；(3)材料到达，交仓库保管员保管；(4)生产部主任从仓库领用材料，投入生产；(5)生产完成，产品交仓库保管；(6)销售经理投广告，以获取销售合同；(7)销售成功，确认收入；(8)出纳员发工资给本企业成员；(9)向银行借入短期借款。按时归还本金及利息；(10)新建生产线扩大产能。当月可以正式投入使用；(11)行政部门购买办公用品；(12)厂房和生产线计提折旧；(13)月末产品成本结算。

各企业每月的经济业务至少应有20笔。经济业务包括三种形式：固定式，半开放式和全开放式。固定式业务指每月各企业都会核算的业务，如第12小点，因为基础会计理论教学中固定资产采用直线法折旧，所以使用的会计科目和金额每月固定不变；半开放式业务指企业正常经营状态下应当发生，但每月金额可能变化的业务，如第4、6、7、8小点；全开放式业务指可由企业自由选择，业务是否发生和金额大小，如第11小点。教师应鼓励学生多增加一些开放式业务，比如招待客户(可以表现为教师来到本企业参观)，发生招待费用等。

7.业务发生与会计核算的例子。某天，总经理出差到外地，向财务部

借款5000元。这个业务可以表现为教师把总经理单独叫到教室外，询问企业经营情况。出差具体地点和花费由教师设定。

8.经营过程中。有一些条件可以让学生自行设计。如材料的种类(可以2种或以上)，产品(可以2种或以上)，工作人员工资金额(教师应提醒，如果超过税法所规定的免征额2000元则要交个人所得税)，是否要新建生产线等。业务种类多，会计核算复杂的，在会计资料评分部分可以加分。

企业每个月的经营时间应由教师统一作规定，大约为8个学时，半年的经营期共需要48学时。每月经营结束，各企业应向教师交送当月的全部会计资料。

9.教师在实训中的主要作用。(1)实训开始时简单介绍沙盘的操作，主持学生分组；(2)模拟经营每月开始第一天，主持各小组竞争销售合同；(3)巡视各小组的活动，随时回答学生的提问，每组停留时间尽量相等；(4)每月经营结束，检查学生上交的会计资料。若学生所编的资产负债表无法平衡，应及时帮助寻找原因，指导改正；(5)指导教师的小助手为各小组开出各种单据，可以故意开出若干张有错的发票，考察各组是否注意审核原始凭证；(6)教师在实训中临时扮演某个角色，如扮演投资者。向每个企业投人相等数额的资金；(7)实训结束时，按考核方案给学生评分。

10.考核方式。由所有者权益数、会计资料和总结演讲三部分构成。

(1)比较各组最后一个月的所有者权益数：最高者得100分，往下依次为90、80、70，60分等。(2)教师检查各组上交的会计资料(凭证、账簿、报表)，根据正确性、完整性等方面按小组计分(见下表)。

(3)各组总经理发表5分钟演讲，总结本小组的表现、优缺点、如何解决遇到的困难和值得重视的方面等。由教师按小组计分，最高者得100分。往下依次为90、80、70、60分。情况相近的小组得分可以相同。

(4)本课程评定总分的方法：以上三个部分中，第一部分占30％。第二部分占50％，第三部分占20％。小组最后总分也是本小组每个成员的得分。

四、改革创新点

1.注重实训的真实性。课程开始播放的教学视频是根据现实企业的运营过程实地拍摄，每个角色也是根据现实企业情况来设置，经济业务是企业生产经营管理中产生的，所有凭证、账簿、报表与真实生活一致。针对学生没有机会到企业参观和工作这一缺陷，尽一切可能来还原生活。为学生创造了仿真的企业经营环境。开拓了一条会计课程在校内高质量完成教学任务的有效途径。

2.增加实训的竞争性。常规的实训只做不比，做完了老师打个分数课程就结束。学生对别对同学不了解，也没有竞争，得过且过，所以学习热情不高，甚至可以说是冷淡、无所谓。从心理学角度分析，中职学生正是青春年少时，年少则气盛，“我相信我能行”，没有人愿意落后被嘲笑。只要教师给予正面合理的刺激，很容易把学生的学习积极性调动起来。对于学生。没有竞争就没有进取心，而在会计实训中引入ERP沙盘模拟企业对抗的模式。等于给学生打了一支争赢求胜的强心剂。

3.强调成员之间的合作与交流。目前大部分中职学校的基础会计实训以个人做练习为主，根本没有交流；而有的学校虽然也采取了分小组实训，但小组成员基本是财务部门的角色。而本案例中角色设置站在整个企业的宏观角度，而且都和小组内其他成员构成横向和纵向的有机联系，横向如供、产、销的相互配合。纵向如财务部门制单员与审核员之间的牵制。无论配合还是牵制，都要求成员之间有充分的交流，既不可能以一己之力完成整个小组的任务。也不可能封闭自己，只干自己的份内工作。通过大家的共同努力来完成企业的全部生产经营过程，增加成员的向心力和凝聚力，大大提高成员的情感融合度。

4.充分调动学生的主观能动性，体现“学生学为主，教师教为辅”的教学思想。如上所述，在经营过程中，既有固定式的经济业务，也有半开放和全开放式的业务。全开放式业务是由各小组自行决定的，思维活跃的学生会有很多与众不同的想法，设计出超出书本教学范围的业务。教师还允许每组对本企业一些情况作设定，如产品所需的原材料，种类多则核算复杂。由此创造机会让学生向自我挑战，设定难度越大，完成度越好，对学生来说成就感就越强。只要学生有挑战意愿，有进取心，我们作为教师就应该助其一臂之力。

五、推广价值

1.可行性。运用沙盘模式进行基础会计实训教学对大部分中职学校来说，教学设备资金投入不大，基本上是对原有教学资源的整合，难度不大。建议基础会计实训只引人手工沙盘，部分用具可以自制，可以参考用友软件公司的设计进行改进，以切合会计核算实训的主体要求。

2.合理性。实训过程要求每个角色都要发生一定量的经济业务，以保证人人都有机会填制相关的会计凭证；最后的考核计分以会计资料为主。经营情况和演讲总结为辅，既体现了会计实训的主体地位，又能激发学生的竞争意识和表现欲望。

3.有效性。实训过程融分组讨论、角色扮演、情景演练、案例分析、教师点评等多种教学手段于一体，学生在高度兴奋状态下学习与实践。理解会计核算过程和企业经营过程的结合，枯燥的会计技能训练课程变得生动有趣，激起参与者的竞争热情，提高了学生的学习效率。

六、对教师和教学环境的要求

随着社会对教师学历水平要求的提高，国家对教师教学方面培训力度的加大，现任教师的理论和技能水平完全可以胜任传统的课堂教学。但引入ERP沙盘这一全新的教学模式后，基础会计实训课程会变得精彩而复杂。教师不但要熟练地指导学生X~Ig-种类型的经济业务作出准确，的会计核算，清晰明了地掌握会计核算程序，还要随时对课堂作出应变。沙盘模式下的会计实训鼓励学生相互对话交流，可以在本组工作范围内走动，交流的增加往往使得学生会因为偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”要比平时想的高明得多，这就要求教师能够对突况要及时作出反应。也就是说。教师不仅要具备扎实的会计专业理论知识和操作能力，具有丰富的企业管理实践经验，而且要具备较高的组织能力、协调能力和应变能力。

生产经理实训总结范文第5篇

【关键词】高职 林业职业经理人 培养 途径

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）04C-0181-02

一、高职林业技术专业的培养目标——林业职业经理人

随着现代林业的发展，对林业技术专业的人才培养要求越来越高，林业职业经理人成为专业培养的重要目标。林业职业经理人在诸如财务、人事、经营、决策等方面发挥着积极的推动作用，是部门或员工之间团结的纽带。其具备管理者、执行者、决策者、参谋者和开拓者等多重身份角色。首先，林业职业经理人是一名管理者，具备一定的管理理论知识、较强的沟通协调能力，善于处理人际关系，在企业的各项管理工作中发挥着重要的作用。其次，对于上层的决策，林业职业经理人应是一名强有力的执行者，不仅要身体力行，还应想方设法让属下员工积极执行上层的决策，为实现预期的目标共同奋斗。再次，在一定的职责或权限范围内，林业职业经理人也是决策者，他必须根据具体情况，对一些问题或事件果断进行处理，而不能因事事请示、事事汇报而误时机。又次，林业职业经理人应充当参谋者的角色，善于捕捉各种相关信息，分析潜在商机，积极为上层决策者出谋划策，在谋划企业的建设和发展中作出积极贡献。最后，林业职业经理人应是开拓者，在面对困难局面时，能以独特的眼光、开创的思维，提出有效的解决之道，开辟全新的项目或管理模式，开拓工作新局面。

根据角色的要求，林业职业经理人应具备如下知识、能力与素质：第一，掌握林业专业的知识与技能；第二，熟悉林业企业管理的基本原理和知识，懂得企业生产管理的基本过程和要求，能合理有序地组织企业生产和经营活动；第三，了解财务相关制度和法规，掌握财务管理和市场营销的基本知识及相关技能；第四，了解人力资源管理的基本知识和相关法律法规，掌握人力资源管理知识与技能；第五，具备信息收集、处理和分析归纳能力；第六，有良好的职业心态，对股东负责，对市场负责，不做左右逢源的投机分子；第七，职业素养过硬，不犯自己专业领域错误，保持工作品质的稳定性；第八，拥有强烈的职业道德，甚至不惜牺牲职业生命。其中，最后三点是职业经理人应具备的最基本的素质，也是培养的重点。

二、林业职业经理人的选拔与培养

常规方式培养学生成才时间较长，借用林业职业经理人这一概念，可以按照林业职业经理人的素质要求，挑选综合素质较高、有潜质的部分学生加以特别的培养。由于林业职业经理人从业的特殊性及该职业对人员素质的要求，在林业职业经理人的选拔、培养方面必须严格遵循相应的程序，开辟不同于一般专业人才培养的途径，从而缩短学习成才的周期。

（一）严格筛选培养对象

短期内将学生培训成一名合格的未来林业职业经理人，前提是所选择的培养对象必须具备较强的可塑性和较高的综合素质。因此，所选择培养对象必须具备较强的进取心、开朗乐观的心态、思想作风正派、吃苦耐劳、勤奋好学、学习成绩优秀、动手能力较强等基本条件。在筛选培养对象时，应以自愿为原则，先由学生本人提出申请，然后进行现场面试，确定培养对象名单。

（二）认真开展专业知识与技能培训

林业职业经理人的培养对象首先是林业技术专业的学生，因此，应参与林业技术专业的各项学习活动，掌握扎实的林业技术专业知识和专业技能。

应注重对学生专业技能的培训。以广西生态工程职业技术学院为例。该院林业技术专业有50多年的办学积淀，依托学院完善的“校中有产，产中有校，校产一体”的特色生产性实训基地和林业行业企事业单位，以生产项目为载体，积极探索产学研紧密结合人才培养模式，有效提升了学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力。

（三）加强基本素质与管理知识培训

基本素质与管理知识培训的目的是使培养对象形成良好的基本素质，熟悉企业管理的相关知识与技能。

基本素质培训的内容包括：吃苦耐劳的精神、乐观积极的心态、忠诚负责的操守、善于学习的习惯和追求卓越的理念。管理知识培训的内容包括：行政管理知识、生产管理知识、营销管理知识、财务管理知识和信息管理知识。

三、林业职业经理人的综合实践锻炼

在常规专业学习及基本素质与管理知识培训的基础上，可通过三条途径强化培养对象的实践锻炼，使学生在实际工作中巩固专业知识与技能，养成良好的基本素质，熟悉企业管理。

（一）加强校内基地建设，强化学生课余实践

充分利用学生在校期间的课余时间开展相应的生产实践活动。可主要侧重让学生掌握生产技术、熟悉了解管理工序，即进行分块而有针对性的单项实践锻炼。在培训方法上主要有参观考察、公司模拟、职务、项目承包等方式。

1.参观考察主要组织参加林业职业经理人培养的学生到林场、企业集团等大型先进企业单位参观考察。通过考察学习，让学生了解当前林业发展的形势，认识未来参加工作后面临的机遇与挑战，从而进一步明确学习的目的，树立学习的信心。

2.公司模拟主要根据各国有林场和生产企业的运行管理模式，设置一套仿真公司运营管理系统，让学生通过角色模拟学习企业的经营管理。在公司成立的基础上，让学生进行为期一个月的模拟公司经营，主要考查学生公关礼仪、商业谈判、签订合同、财务管理、日常生产管理及突发事件处理等方面的能力。通过管理场景再现和事件的模拟处理过程，提高学生对企业管理过程的认识，转变学生的思维模式，培养学生的生产业务知识。

3.职务主要是在教学实验林场、生物技术中心等校内企业中，让学生部门经理或管理岗位半个月的工作。先让学生了解部门的生产经营情况和经理、管理岗位的主要职责，在前向学生下达需要处理的各项工作，由学生事先制定预案并付诸实施，各部门经理和管理员对学生开展的工作进行跟踪指导，总结分析学生在管理过程中存在的问题，帮助其提高管理水平。

4.项目承包主要是根据校办企业的实际生产需要，将一些生产项目发包给学生，在有关教师的指导下承包实施。在发包时，将学生分成多个承包小组，按程序实施竞标的方式，考查学生对项目的预算、方案制定及公关等方面的才能，同时也让学生了解社会竞争的残酷性，并让学生通过项目承包获得一定的经济收入。开展的承包项目主要有每年造林任务、主伐调查设计、抚育间伐调查设计、幼林抚育管理、伐区生产管理、苗圃生产管理、苗木销售等。

（二）促进校企合作双赢，抓好岗位实训工作

利用企业和学院各自资源优势，针对企业设专业、设能力、设课程，探索职业化实践教育、教学新途径和新方法。高职院校可通过校企合作办学、优势互补助学、连锁经营促学等模式，由企业提供教学设备、生产车间、培训中心，为学生提供实训岗位，使学生尽早进入企业真实环境，了解行业动态，并通过在实训基地的轮岗，接触业务工作，理解和掌握相关的业务内容，进一步增强职业意识，培养职业道德和岗位能力，养成企业团队协作精神和交流能力，提高综合职业素质。

大力推进校外顶岗、轮岗实习是进行林业职业经理人培养的一大特点。顶岗、轮岗实训是在教师的组织和企业管理人员的指导下通过从事一定的工作实践或生产操作对学生进行特定的技能或综合素质训练的过程，是学生以生产、技术、管理或领导者身份在特定的工作岗位上直接参与生产实践的过程。可根据实际教学情况，安排顶岗实训的时间。在校外实训基地建设中，学校及时向企业提供教学和实训计划。学校在制定培养实训计划时，以企业用工的季节性变动因素和用工的季节性变动规律为出发点，使学生校外实训的时间得到妥善安排，同时结合实训课程计划和企业相关职业岗位要求确定实训内容，使实训的内容同企业业务流程紧密相连。

在整个顶岗、轮岗实训过程中，要求学生完全按照企业模式进行管理，以企业管理干部的指导为主，学院教师协调沟通为辅，通过双管齐下提高学生的实际工作管理水平，从而做到既能真正锻炼学生各方面的能力，又能为企业产生一定的经济收益，达到互利双赢的目标。

（三）承担生产任务，强化业务磨炼

各职业院校可依托专业技术优势，以项目为纽带，结合相应课程的课程实训或专业综合实训，产学结合，积极开展对外技术服务。这样既可以培养锻炼学生的综合技能，又可以让他们形成认真负责的工作态度和吃苦耐劳的精神。

为确保项目完成的质量和学生能力的培养，在学生培养过程中，须着重做好三项工作：一是每个小组选派一位有丰富经验的教师带领，并负责对学生进行管理和工作考核；二是对参与对外技术服务的师生开展培训和试点，经考核合格后再全面铺开；三是在资料整理阶段层层审核把关。在承担校外企业生产任务的过程中，很多项目需要的人数较少，难以组织大批学生参与，这些历练机会更多的可多给予职业经理人培养对象。

四、林业职业经理人的资格认证

目前，国内尚无林业职业经理人资格认证考试，但是，林业职业经理人培养的目标是开展职业资格认证，使培养对象有合法的身份。

为达成此目标，各高职院校可在林业职业经理人资格认证方面进行探索和创新。以广西生态工程职业技术学院为例。该院从多方面展开了有益的尝试。一是筹建林业行业注册职业经理人资格认证指导委员会、认证专家委员会，组建职业经理人资格认证管理中心。二是聘请林业行业著名专家与教学科研机构的研究人员编纂《林业行业注册职业经理人资格认证标准（试行）》等一系列重要技术性文件。三是与国家林业局职业技能鉴定指导中心就林业职业经理人资格认证事宜进行了探讨，各项工作正在开展。

【基金项目】新世纪广西高等教育教学改革工程2011重大项目（2011JGZD006）

【作者简介】黎素平（1962－ ），女，广西兴业人，广西生态工程职业技术学院副教授，研究方向：植物分类与应用、职业技术教育。

生产经理实训总结范文第6篇

关键词 校企合作；一体化教学模式；高职；农林类专业；“未来场长（经理）”

中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2017）09-0292-02

近年来大学生就业问题越来越严重，在残酷的现实面前，社会各界都在为就业开辟新的方式和途径，以缓和当前严峻的就业形势。福建省人社厅等12个部门印发了《福建省大学生创业引领计划实施意见》，计划从2014年12月到2017年，引领3万大学生实现创业；同时，每年为1 000名创业大学生提供孵化服务，并要求各高校必须开设创业相关类课程。笔者从2007年开始研究农林类高职院校创业教育实施，先后在全国6所农业高职院校开展校企合作一体化订单式“未来场长（经理）”创业班，为企业输送了具备创业精神和专业技能的实用型人才，为解决学生就业寻找新的突破口，为校企合作找到了新的结合点，提高企业参与职业教育的积极性。在此基础上，结合在福建省高等职业教育教学改革综合试验项目农林类专业“创业导向―岗位轮动”人才培养模式，提出并构建了以“未来场长（经理）”为培养目标的高职创业型人才校企合作一体化教学运作模式。

1 校企合作一体化教学运作模式的主要内容

针对当前特定的“创业时代”和大学生就业压力的双重背景，开展“未来场长（经理）”创业班，增强学生参与竞争和承受挫折的能力。对于农林类高职大学生来说，创业班帮助他们在技能方面、综合素质方面取得了很大进步。笔者在总结“创业导向―岗位轮动”人才培养模式的探索和实践基础上，提出并构建了以“未来场长（经理）”为培养目标、以“创业导向―岗位轮动”为基本思路、以“创业带动就业”为导向的高职创业型人才一体化的教学运作模式，这不仅可以提升学生的就业能力，而且可以拓宽学生的就业渠道。

1.1 一体化教学模式促进人才培养模式创新

依托中央财政支持的职业教育实训基地项目，不断深化农林类专业“就业导向、工学结合”人才培养模式改革。根据农林类专业特点，开展“创业教育、创业实训”，创新形成高职创业型人才一体化教学运作模式。先后与福建丰泽农牧饲料有限公司、河北威远动物药业有限公司、福建华龙饲料集团、正大集团、大北农集团等公司合作创办了“未来场长（经理）”创业班，实行订单式培养。这一模式实现了校企双方相对稳定的契约关系，互惠互利、优势互补。一体化实施过程中，以专业技能和职业素质培养为主线，从人才培养方案的制订，课程体系与教学内容的确定，教学、实训过程的组织实施，到学生学习、实训成绩的评定，校企共同参与各环节全过程，增强了学生的社会适应能力，提升了就业竞争力。

“未来场长（经理）”创业班全面提升了农林类专业学生的专业能力、职业能力、创业能力和就业能力；实现了生产、教学、科研三者的有机结合，从根本上解决学生在校学习的职业针对性问题、技术应用性问题以及就业问题，提升了农林类专业的就业率、就业质量和品质。

该模式把教学课堂搬进企业，在生产活动中发现理论知识存在的形式、运用的方法，围绕生产活动开展有针对性的理论教学；利用在企业顶岗实训的机会，给学生创造了较好的动手操作环境，摆脱以往“在黑板上种田、养猪”的思维，从而激发了学生学习专业知识与技能的动力，激发学生对专业理论认知的兴趣，取得了明显的教学效果。同时，通过在企业实践锻炼，践行项目课程与生产性实训有机结合，学生参加生产实训，自觉地实施项目课程教学，通过工作任务描述、教师操作演示、学生动手制作和师生总结评价让学生在完成具体项目的过程中学会完成相应的工作任务，提升学生动手操作能力。在“场中校”为学生安排10多不同工种岗位进行锻炼，并定期进行轮换。每个岗位均有相应的技术员、班组长“传、帮、带”。在“教师工作站”，教师坚持下企业进行实践锻炼和指导，并有计划地安排技能技术项目，实现了“学生自主发现问题，教师协助完成学习”。学生理论知识、技术基本功成绩明显优于其他在校生。

1.2 校企合作共同开发课程，重构人才培养课程体系

1.2.1 理论课程体系。按照学生知识、技能、认知规律的形成过程，进行课程的解构与重构，将行动领域的典型工作任务转换为17个学习领域课程，以面向创办农牧企业和就业于大中型农林类企业、饲料生产企业、动物医院、乡镇兽医站等单位，能熟练掌握畜禽养殖、动物疾病防治、动物检疫和创办畜牧企业等专业技能，构建了基本素质模块、创业实务模块、专业基础模块、畜牧生产模块、动物疫病防控模块等5个专业模块为核心的理论课程体系。

生产经理实训总结范文第7篇

关键词：ERP沙盘 过程安排 存在问题

一、ERP沙盘实训模式介绍

ERP 沙盘模拟实训的课程教学内容包括企业经营的各个重要方面，其重要意义在于所蕴含的全新教学观念、采用的全新教学模式和产生的全新教学效果。它将学生分为若干组，各代表一个虚拟公司，每组6人，分别担任不同职责。通过这个（具备真实企业所拥有的主要特征）虚拟企业，让学生直观的感受企业经营的艰辛。在连续的6个会计年度内，各组根据市场预测和竞争对手的变化，灵活调整战略，从争取订单到原料采购、从生产规划到产品交付、从成本核算到报表编制，模拟企业业务流程，在一个信息对等的市场环境下，与其他企业进行激烈的竞争。学生身体力行，在参与企业管理的过程中，对遇到的问题具体分析、具体解决，是一种重视过程和结果的教学模式。

二、ERP沙盘实训流程安排

ERP沙盘实训分为两阶段进行，第一阶段开展物理沙盘实训，第二阶段开展电子沙盘实训。每个阶段为期一周，实训安排流程如下：

任务一、公司成立

ERP沙盘模拟对抗训练是集知识性、趣味性、对抗性于一体。在教学过程中，将学生分成8组，成立公司，每组6-7人，模拟企业经营6—8年。小组的每位成员分别担任CEO、财务总监、营销总监、生产运营总监、采购总监、人事总监等职务。任务设置：1、给公司命名、设计公司标识、广告语，并挂牌成立；2、岗位分工，岗位设置 3、总经理述职报告，介绍公司及员工。任务完成情况点评、打分：各公司总经理述职后，其余公司为其表现打分，汇总后为该组本次任务最后得分。

任务二、规则学习

生产规则、采购规则 、产品规则 、筹资规则 、市场开拓、综合费用 、订单选取规则介绍。规则学习完后，结合所学内容提问，并根据任务完成情况点评、打分。问题如下：生产线如何购买、变更、变卖；各生产线如何折旧；原材料如何采购；如何下订单；如何开拓新市场；开发新产品；管理费用如何支付；利息如何支付；维护费如何支付等。

任务三、公司发展规划制定

各公司结合初始状况及市场需求预测，制定第一年发展规划。主要包括经营目标、筹资计划、采购计划、生产线计划、产品研发、市场开拓计划及人员分工情况。要求：各组认真讨论，形成书面文字记录，由总经理宣读。

任务四、公司一至六年经营过程

提示各公司各年经营步骤：熟悉经营规则；投放广告；市场竟单；长期贷款、短期贷款申请；采购订单、采购入库操作；生产线更新操作；按订单交货；产品研发、市场开拓；从而完成管理费用等核算；业务流程表、财务报表和工作总结编制。每年结束后进行过程性考核，从规划制定、经营流程到财务报表进行点评，各公司总经理进行工作总结，最后根据任务完成情况为各公司打分。

任务五、电子沙盘操作方法介绍

向学生介绍电子沙盘使用界面及操作方法，窗口左上角为业务运行区，当前可以使用的功能为高亮显示，点击按钮即可进行业务处理，完毕后推进到下一部。左下角为业务快捷进退区，包括可以允许学生在教师同意的授权的情况下，任意退回到已经处理过的业务处理功能。右下角为业务引航区，包括业务扩展、手工流程仿真、自动报表、可视化盘面、间谍功能、动态推盘、信息化软件仿真等功能，可以有效提高学生的学习兴趣、教师的工作效能。

三、ERP沙盘实训过程存在问题

（一）电子沙盘软件问题

部分公司在经营过程中突然出现运行错误，中止经营，经与用友软件公司沟通，通过备份数据分析，软件公司认定为由于未设置公司密码，导致该公司被人为破坏数据出现故障。经过调整，可以继续经营，但与其他公司进度不一致。除此以外，还有些公司推进过程中出现无法推进问题，只有从头开始，原因为软件存在漏洞，经与软件公司多次沟通，才得以继续进行。

（二）高职院校ERP任课教师普遍缺乏实践教学能力

ERP是一门操作实践性非常强的课程，这就对ERP的专职教师提出了很高的要求。但由于ERP实践能力的提高是一个系统而又漫长的过程，任课教师也不可能花太长的时间到企业挂职锻炼。因此，在高职院校中许多任课教师也无法真正了解ERP在企业的运用。

（三）知识学习深度、广度不足

开展ERP教学的真正目的是让学生更扎实地掌握理论知识，进而将知识转化为实践能力。激发学生的学习兴趣只是促进教学目标得以实现的手段而不是最终目的。而现状是ERP教学虽然调动了学生的学习积极性，但在学习过程中学生在理论知识方面最真实感受却往往是后悔以前在没有兴趣的情况下学习的相关专业理论知识不扎实，这却不可能通过ERP课程有限的学时得以弥补。

四、总结

由于是第一次从事ERP沙盘实训课程，只能从简单的几个方面写出自己的体会，ERP模拟教学这种全新的教学形式是高校教学改革、人才培养模式创新的突破口，在充分肯定ERP教学特色的同时我们更应理性地分析现状，敏锐地发现问题，积极寻求解决办法，不断拓展ERP教学在人才培养中的广阔发展空间。

参考文献：

[1]闰屹 龙悦 郭彦明.ERP模拟教学中存在的问题及解决办法[J].信息技术与信息化，2007（1）.

生产经理实训总结范文第8篇

关键词：实训教学 校内生产性实训

生产性实训按照空间的不同可分为校内生产性实训和校外生产性实训。本文主要针对校内生产性实训展开论述。在《2007年度国家示范性高等职业院校建设推荐预审标准(试行)》指出，校内生产性实训是指“由学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资支持，校企合作联合设计和系统组织实训教学的实践教学模式”。校内生产性实训的开展，改善了高职院校的办学条件、彰显了办学特色、培养了企业紧缺高技能人才。

1、生产性实训的“三真”

生产性实训的“三真”是指：真实的工作环境、真实的企业项目、真实的企业管理模式。“真实的环境”是指生产性实训基地的教学环境应为真实或仿真的职场环境，以使受训学生身临其境地体验岗位工作的全过程。真实的工作环境体现了“学生校内实习与实际工作的一致性”，有效培养、提高了学生的职业技能和综合职业素质。“真实的企业项目”则指所有的实训项目都是校合作项目或企业的真实项目。“真实的企业管理模式”是指应完全按照企业的管理模式进行项目生产管理。学生和教师均进入企业职员角色、学生和教师均身处企业职场环境、学生和教师均按企业技术、质量、安全规范开展工作(学习和教学)，起到了学生的职业素质养成的潜移默化培养效果。生产性实训的“三真”，有效激发了学生参与项目开发的真实性和积极性，同时参与实训的教师也可以通过真实项目的开发，大大提高自己的实践教学能力。

2、生产性实训的目标

生产性实训最主要的目的是为了培养高技能人才，因此，校内生产性实训,以培养学生为主要目标。这一目标就决定了在校内生产性实训的过程中，学生不是最大限度赚取利润的工具，而是实实在在“职业人”的培养。通过生产性实训，一要实现“工学结合”的人才培养模式；二要真正实现学生顶岗实习；三要实现学生零距离就业。学生在实训的过程中，自主建构理论知识，将理论知识的学习贯穿在整个的生产性实训过程中，真正实现了理论与实践的统一。

3、生产性实训的考核

生产性实训是一种使学生在真实环境下，以真实的企业员工身份，通过完成真实项目，按照企业真实标准进行考核的训练方式，旨在培养学员的职业素养，提高学生将理论应用于实践的能力，自主学习能力和独立解决问题的能力。因此，对学生生产性实训成绩的评定，既包括理论运用能力的评价，也包括实际工作能力的考核，还包括对遵守企业工作纪律、自觉自律，与人合作、积极进取精神的考核。笔者曾作为项目经理，参与北信软件园09级软件技术专业学生的生产性实训。在实训的过程中，对参训学生的具体考核一般从三个方面进行，每个方面所占的权重可以根据具体情况进行分配。下面笔者对这三个方面进行简单的阐述。

3.1 工作业绩考核

工作业绩考核是对学生生产性实训成绩的评定中最关键的一个环节，是对员工完成工作任务的评价，是日常考核的汇总。考核的实施者可以是项目经理或项目经理小组，具体考核时可以参考学生小组长的意见。工作绩效考核一般可以包括基本能力考核、工作绩效考核、工作能力与工作态度考核。其中，基本能力考核旨在考查学员是否掌握了最基本的项目开发能力，不同的项目类型可以制定各自的考核内容和给分原则。例如，软件设计项目。以能够独立完成“原型设计”作为基本能力考核的内容。根据其设计质量、独立完成的程度等给分。工作绩效考核是对学员参与项目的程度和任务完成质量的考核。例如，软件设计项目，可以从完成工作量、工作质量、工作规范性的三个方面考核每名员工软件开发的工作绩效。工作能力的考核旨在考查学生独立解决问题的能力、自主学习的能力。而工作态度考核则是考核一个学生的团队合作意识，积极参与程度等。

3.2 职业纪律考核

职业纪律考核是作为减分项来考核。主要是对员工职业素养的评价，是员工日常违纪行为的扣分合计。考核的实施者是项目经理或项目经理小组。此项考核的目的不是扣分，而是为了更好地约束学生，严格遵守企业规范和纪律，养成良好的工作习惯。一旦学生发生下述行为，如缺勤、迟到、早退、吸烟、玩游戏、故意损坏公物、上网做与工作无关的事情、工作时间聊天等，该生的职业纪律考核就会得到一个负分。如缺勤一次扣分5分。

3.3 项目答辩

项目答辩是学生生产性实训的最后一个环节，是考查员工对工作任务的掌握程度、相关理论知识的运用、个人工作成果表现和展示能力、个人完成任务的真实性等方面的总和考核。考核的实施者是项目经理或项目经理小组、学院领导、系领导、研究所领导、教务处、督导室、科研处领导以及外聘专家。每个项目组由3人组成答辩小组，项目经理任答辩组组长。

学员答辩时，首先学员自述，阐述本组项目概况、本人所承担的工作和对项目的贡献程度、本人的收获和将所学理论运用于实际的体会、本人学习到的新知识、掌握的新技能、创新点等；展示或演示本人的工作成果。答辩小组的成员可以从学员对系统描述的清晰程度、对本人工作描述的清晰与准确程度、独立完成的程度、成果展示和说明的规范及质量等方面来进行综合评分。学员自述完毕，答辩小组成员就项目提出2-3个问题，根据学员回答问题的准确度、条例性和简洁度来考查学员自述的真实性和实际水平。

生产性实训结束后，考核成绩合格者且其他各科都合格者，可以参加上岗应聘，应聘合格后，可提前上岗。而实训考核不合格者成绩记为重修不及格，不得选择上岗实习学习方式，并在下一学期继续重新实训，直至考核及格。

4、生产性实训存在问题分析及建议

校内生产性实训提高了高职人才的培养质量和就业竞争力，但由于高等职业教育和技能人才成长的特殊复杂性，校内生产性实训的实践还存在许多问题需要深入研究和思考。

4.1 项目来源

企业生产以实现经济效益最大化为目标，要求最大限度节约，最短的周期实现最大的利润。而高职教育以实现培养高技能人才的社会效益为最高目标。二者目标的不一致性，导致企业很难放心地把一个用来赚取最大利润的真实项目真正放心地放手给学生做。学生没有切实可行的真实项目，而仍局限于教科书上的典型项目制作，这就与生产性实训“三真“中“真实的企业项目”相违背。针对这一问题，还需要学校的巨大支持。首先，由学校引企入校，让学生接触真实的项目，在项目的制作过程中，让企业对学生的技术能力有进一步的认识。北信软件园在这方面就做得非常好，已有几家企业入驻园内，学生也真正地参与企业真实项目的开发，真正地提高了专业技术能力，培养了职业素质。

4.2 实训教师团队的建设

目前，绝大部分高职院校专业教师，已经脱离生产实践，缺乏起码的实践经验与专业素质，他们主要适应传统的理论教学为主的职业教育模式，而生产性实训对教师的技术与教学能力要求较高，这就需要他们实现理念上的创新，这对他们来说，需要一段适应时间。因此在实训教师团队建设方面，学校除了应该切实加强教师自身素质和能力外，还需要聘请大量的企业技术人员一起承担实训任务，根据不同的工程项目聘请行业企业专家指导，创建一批优秀的双师型教学团队。

4.3 部分学生的职业素养亟待提高

职业素养是指职业内在的规范、要求以及提升,是在职业过程中表现出来的综合品质，包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识规范；时间管理能力提升、有效沟通能力提升、团队协作能力提升、敬业精神、团队精神；还有重要一点就是个人价值观和公司的价值观能够衔接。绝大部分学生通过生产性实训这一完整工作过程的训练，职业素养都能获得全面提升，但是也有部分学生由于基础知识差、行为习惯差、学习能力差，导致他们对生产性实训不重视，实训态度不端正。对于这部分职业素养较差的学生，学校还需要进一步对他们进行职业道德教育，帮助他们树立正确的人生观、价值观，自觉培养良好的职业道德品质。

当然在生产性实训的过程中还存在其他的许多问题，这些都需要由学校及企业共同努力进行解决。如果问题不能得以完善解决，那么校内生产性实训的效果将大打折扣。

5、总结和展望

总而言之，校内生产性实训教学的目的是使学生在从理论到实践的过程中获得相应的职业技能，增强培养面向先进制造业高技能人才的能力，使学生形成提供良好 的职业素质和较专业的职业技能。作为培养高技能人才的高职院校，在今后的实践教学中，应该继续以生产性实训项目开发、职场环境与氛围建设、专兼结合的项目教学团队建设、企业化管理机制创新等内容作为生产性实训的核心内涵，积极探索生产性实训教学，努力形成校内实训、校外实习与顶岗实习有机结合的高职实践教学系统，真正做到人才培养与行业、岗位需求的零距离连接。

参考文献

[1]徐涵.以工作过程为导向的职业教育[J].职业技术教育,2007(34).

[2]毛颖善.高职实训基地建设:多元投资与创新机制[J].职业技术教育,2007(1).

[3]丁金昌.校内生产性实训基地建设的探索[J].中国高教研究,2008(2).

生产经理实训总结范文第9篇

关键词：校企合作；现代学徒制；实训工厂

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.04.246

1 中职面对的困惑与存在问题

十以来，职业学校本着生产与教学对接、专业与岗位对接、大纲与资格证对接原则，在实训室方面取得巨大成就。目前多数实训基地建设侧重是为学生提供训练环境而非生产环境。主要表现在：实训设备不配套，实训材料不充分；教师技能水平不高，实战经验不足；以仿真为主，生产为副。

现有校企合作是一定程度上解决了育人实践问题，但是这种模式在落实中还存在着：双方责、权、利定位不清；企业改变实训内容，延长工作时间，利用廉价学生劳动力赚取利润。教育部推行的现代学徒制，在职业教育虽然为大家接受认可，还有待进一步改进完善，引厂入校建实训工厂不失为解决以上问题措施之一。

2 建立校内数控车间（实训工厂），推进落实现代学徒制

从河南省中原经济区产业布局和企业需求出发，学校引进郑州海特模具在校内建立实训工厂，解决生产实训中技术、设备、管理不足。

（1）实训设施。根据合作企业郑州海特模具公司产品需要，独立建设数铣车间、数车车间2800平米，配备有磨刀机、三坐标测量仪、线切割及电火花机床、普通车、铣、刨、磨、钻、镗、钳120多台。完全按照模具产品生产工艺安装设备，初步具备产品生产能力。

（2）组织管理。实训工厂按企业标准配备经理、各部部长、生产班组长，工程师傅、工艺员、财务人员等30余人。

（3）运行模式。企业经理对生产实训实行全面负责制，教学校长任副经理，负管理责任；班主任即工段长，更是远离家乡的父母，即是心里生活辅导师、也是行为规则、劳动纪律施门户师；生产师傅任教师，对生产技能和生产行为全方位指导，执行技能学习效果、行为规范定性与定量考核。

（4）教学流程。教学流程从计划制定、零件图纸绘制、职业素养教育、技能引领、生产实训、总结考核等环节着手，按照量化标准，精准实施。

（5）实训效果。我校数控专业通过引厂入校开展了现代学徒制试点，提高了专业区域服务能力，扩大专业品牌影响力，提高了实训设备利用效率，激发学生学技能练技能激情，缩短学生进入生产状态时间，弥补学校生产实践不足。学生通过加工不同零件，做到熟悉设备、学会了编程、掌握了工艺，养成了习惯、达到了学技能初衷。

3 实训工厂现代学徒制更能切合我国职业教育特点的模式

实训工厂是结合现代职业教育特点，探索出符合中职教育的一种现代学徒制模式之一，与传统的走出学校的校企合作有着实质的不同，但也有形式上的相似，主要体现在如下方面：

3.1 主体明确 共赢合作

学校作为主体方是从提高专业技能教学效果出发建设的实训工厂，产权归学校，管理经营归企业合作方，企业把需要产品交给学校工厂，工厂按照教学安排，结合合作企业需求，安排生产，通过组织生产，学生得到训练，教学设施得到充分发挥，企业通过管理得到了合格产品，降低了成本，预定到合格员工，储备了劳动技能人才。

3.2 学练融合，教产一体

现行职业教育要实现学习过程与生产过程对接、岗位技能与专业标准对接、学生与师傅对接在这种学校工厂现代学徒制模式中能够很好体现。学习就是训练，训练就是生产、生产就是也出产品，通过校企合作，把师傅引进学校，工厂建在学校实现了老师师傅一体，学生徒弟一体，教学生产一体的现代学徒制模式，使学习效率最大化，生产成本最小化，兴趣发挥极致化。

3.3 定工定岗 全面轮训

学生在实训工厂按照数铣、数车、加工中心、产品造型设计不同工种，分组分人分岗，遵循先易后难，先仿真后演练，先学后做、先理论后实践的基本原则。通过计算机绘图、工艺制定、刀具选定、工量具使用，加工操作、产品质量检测、设备故障检修等岗位项目训练，全面提高了职业操守精神、集体主义精神，合作共赢、质量意识、安全意识、表达能力等诸多能力也得到全面训练与提高。

3.4 行业服务，技术先行

职业院校要根据行业企业需求结合专业特色，具体到数控技术应用专业为满足现代制造需求，建立的学校工厂一是设备要是生产性设备，保持三到五年不落后，二是师资队伍要是双师型，既能教学生还能带徒弟，三是合作企业要在地方经济中具有行业影响力，才能保持学生学到才是先进的理念与工艺技术。有此学校才能为合作企业提供优质合格零件前提下，能为合作企业免税、省设备、减员增效，企业才能愿意把原材料、零部件、师傅送到学校进行合作。后续才能保证学生学到县级工艺先进技术。

生产经理实训总结范文第10篇

关键词： 生产性实训； 项目制； 人才培养； 校企合作

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2015）10-59-03

Abstract： In order to improve the level of talent training in higher vocational colleges， to shorten the gap between school personnel training and enterprise talent demand， the productive training is carried out in the 3rd school year， which organizes the productive training teaching in accordance with a project system， and makes full use of existing resources to implement enterprise management. The productive training has made the students come into the enterprise work environment in advance， so as to cultivate the students' ability of team cooperation， solve problems， self management， self-development and so on， and then builds a new mode of school-enterprise cooperation with the characteristics of higher vocational colleges.

Key words： productive training projects； project system； talent development； college-enterprise cooperation

0 引言

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确提出：高职院校“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高职教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。”因此，高职院校必须要按照教育规律和市场规则，本着建设主体多元化的原则，主动对接行业企业，不断改善实训、实习基地条件，积极探索校内生产性实训的校企合作新模式，努力构建一批教育改革力度大、装备水平高、优质资源共享的高水平高等职业教育校内生产性实训基地[3-4]。

1 生产性实训的起源及其在我国的发展现状

生产性实训基地教学模式，主要是基于德国的“双元制”和新加坡的“教学工厂”而产生的。

⑴ 德国“双元制”。“双元制”是由企业和相应的职业技术学校共同完成的职业教育。在“双元制”教学中，学生分别在企业和学校接受教育。60%-70%的课程在企业中进行，30%-40%的课程在职业学校进行[1]。

⑵ 新加坡“教学工厂”理念。“教学工厂”将工厂概念应用到学院，由模拟到模仿再到融合；将实际的企业环境引入到教学环境之中，并将两者融合在一起；以企业项目和研发项目为“教学工厂”的重要载体，使学生能将所学到的知识和技能应用于多元化、多层次的工作环境里[2]。

在上述两种教育模式中，德国的“双元制”虽然很受我国高职院校的追捧，但是由于我国没有像德国一样的行会来规定企业接受学生进行双元制，企业办学或培训与高校办学正处于从分离走向融合的过程，因此，“双元制”在国内并没有实施的成熟土壤。

目前我国高职院校中普遍推行的生产性实训与新加坡的“教学工厂”相似，主要是“由学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资支持，校企合作联合设计和系统组织实训教学”。无论管理体制还是学习条件与环境，都与企业实际工作状况存在较大的差距，同时面临着资金、设施设备、教师和实训业务等资源不足的瓶颈，要切实解决好上述矛盾，必须充分整合利用校内外资源，以项目为平台，积极创新生产性实训的模式，从而实现资源效益最大化，真正提高生产性实训的实效性[1，2，5]。

2 北信计算机网络技术专业生产性实训项目设置

计算机网络技术专业生产性实训项目以学院网络改造工程为依托，该项目主要由学校信息中心监督执行，信息中心与教学系合作，分别派出两位教师担任项目经理，共同管理两个班的学生，企业员工担任专家指导整个工作过程，共同完成三个校区的校园网改造。

生产性实训借助校园网改造工程的契机，精心设计实训项目，将网络改造与教学实训结合起来，可以为相关专业学生提供一个参与真实工程实践的机会。项目目标主要包括：万兆核心网，千兆到桌面；服务器通过千兆带宽接入交换机；服务器数据统一存储于数据中心；集中的网络运行监控、策略管理；三校区统一网络出口。

3 生产性实训的企业管理与流程

3.1 实训前期准备

在实训开始实施之前，教师们协同完成了各种文档，具体如下：

⑴ 实训项目周期进度表；

⑵ 管理文档：生产性实训学生手册、项目经理手册、实训协议、周考核表、考勤记录单、电子版施工日志、会议记录；

⑶ 工程文档：派工单、施工日志、校园网现有信息点统计平面图、MAC地址/IP地址模板、配线间示意图模板。

3.2 生产性实训工作流程

生产性实训主要分为五个环节：面试分工、入职教育、现场调研、工程实施（包括验收）和答辩。如图1所示。

⑴ 学生面试与分工

进行生产性实训的前期准备很重要，需重视项目小组的岗位置定、学生的面试、分组。根据学生的能力水平，将2个班学生分散到16个项目小组中。组织能力较强、综合素质较高的学生作为项目组长；技术能力强及自学能力好的学生作为高级工程师；工作认真仔细，画图能力好的学生作为文档管理员；各方面能力均衡的学生作为工程师。根据能力及兴趣爱好分工，明确各自在团队中的定位，最大程度的调动学生的积极性。

⑵ 入职教育

入职培训是员工进入企业工作后的第一个环节，是企业将聘用的员工从社会人转变成为企业人的过程，同时也是员工从组织外部融入到组织或团队内部，并成为团队一员的过程。生产性实训的入职培训环节帮助学生迅速转变角色，明确自身角色定位，在此期间学生感受到的企业文化、管理方式将会直接影响学生在工作中的态度、绩效和行为。入职培训使学生融入企业文化，重新塑造学生的行为，为学生迅速适应企业环境并与其他团队成员展开良性互动打下了坚实的基础。

入职培训的内容包括：组织设置、工作职责、激励机制、参观工作环境、素质培养（执行力、计划力、沟通力、思考力、团队合作能力）等。培训的组织形式打破了原有实训课程的讲授方式，以众多的拓展游戏串联培训内容，在拓展中增强凝聚力、向心力，激励学生开拓创新、建功立业的斗志。

⑶ 前期现场调研，信息点梳理

该阶段学生需进行实地调研，资料统计，信息点位图的制作和设计。从信息点的梳理工作，到信息点的统计、信息点通断的测试，学生需了解网络环境，绘制出校园信息点的点位图。

实地调研最重要的是沟通能力。学生进入各个场所，与各部门的教师进行沟通了解网络状况。专业知识欠缺的学生可能需要多次进入同一办公室进行咨询，难免会碰到问题，需要其独立思考解决。该阶段不仅增强了专业知识的应用，还在真实地环境中锻炼了学生的沟通能力、解决问题能力和抗压能力。

⑷ 工程项目实施

项目实施过程中考虑学生的兴趣，让担任工程师的学生分别负责三个模块：综合布线、服务器搭建和网络设备调试。实训中，项目组长和技术组长的知识需要比较全面，有效保证各模块的联合调试。

项目经理以讲座的形式开展培训，每位工程师按照自己选择的模块参与培训，并负责培训其项目组的其他学生。项目组成员有明确的分工，各自承担一定的责任，发挥个人的力量，保证团队项目顺利完成。

⑸ 答辩

企业人员与校内项目经理共同进行答辩。企业人员从企业的角度考核学生，对职业发展、面试等提出建议，帮助学生进行职业规划并成功就业。

4 生产性实训项目的组织管理

学生管理模式企业化和实训流程规范化。每个公司的人员一般在24人左右，以便于项目经理的管理。每个公司设立一个经理，由指导教师或企业人员担当。各项目小组成员由学生担任，每个项目组设四个职位，包括：项目组长（1人）；技术组长（1人）；工程师（2-3人）；文档管理员（1人），如图2所示。生产性实训采用项目组长负责制，将24名学生分成4个项目小组，并根据学生能力和兴趣特点，选出组织能力较高和综合素质较高的学生担任项目组长，其他学生分配到技术组长、工程师、文档管理员等不同岗位。

在日常的项目管理中，为了保证工作量充足，学生无怠工现象，需要做到以下两点。

⑴ 明确岗位职责

① 项目组长职责：全面负责本组工程的一切事务，制定本组管理细则，负责员工公平公证的日常考核，组织开会学习，合理安排各项施工任务。

② 技术组长职责：协助项目组长开展日常工作；参与工程的实施方案设计、施工、投标文件制作等；熟悉较新的技术，及时推出相应的解决方案；培训员工。

③ 文档管理员职责：负责施工图纸和技术方案的编制与部门内技术资料、技术图纸的存档；负责项目资料、日常文档管理。

④ 工程师职责：负责完成管槽施工、系统布线、线缆端接、模块端接、设备安装、系统调试等工作，做好现场文明施工。

⑵ 建立考核机制

① 日考核：员工每天记录电子版施工日志，记录一天的工作内容和体会。项目组长负责本组员工的日考核，项目经理不定期抽查员工的工作日志记录，保证考核的公平公证。

② 周考核：以项目组为单位上交周考核表，内容包括：工作小结、问题与改进、合理化建议等。

项目经理通过日考核给出周工作评价并及时反馈，同时通过合理化建议适当调整实训安排。

5 结束语

对比传统教育，生产性实训使学生的“头脑转起来，肢体动起来”，我们得到以下几点启示。

⑴ 真实项目使学生的动手能力明显提升。学生全程参与真实的项目，在项目准备、组织和实施过程中获得了经验和知识。生产性实训注重学生对工程规范、技巧、技能等方面的总结，使学生不仅“能”干活，还要“会”干活。

⑵ 合理的组织教学，能够有效激发学生的学习兴趣。明确的分工和充实的工作使原本贪玩、爱睡觉、厌学的“坏学生”，成为了积极肯干、充满热情、不怕苦、不怕累的“好员工”。学生的学习兴趣提高了，教师也意识到教学组织形式的重要性。

⑶ 提供一个“展现自我”的平台能调动学生的潜能。生产性实训为每一个学生提供了展现自我的平台和公平竞争的机会。每个学生都有机会发挥自己的才能，并发现自己的内在潜能，包括组织能力、管理能力和创造力等。

生产性实训为学生提供了真实的工作环境，融入企业先进技术，在挑战性的工作中，磨练学生的团队意识，培养学生解决问题的能力。生产性实训缩短了学校人才培养和企业人才需求的差距，构建了具有高职特色的校企合作新模式。

参考文献：

[1] 朱保华.德国“双元制”职业教育模式的启示[J].产业与科技论坛，2006.3：118-120

[2] 郭敏雄.浅述新加坡“教学工厂”理念及其启示[J].职业，2010.20：139-140

[3] 聂恒凯等.高分子材料类校内生产性实训基地建设与运行的探索[J].教育与职业，2010.5：153-154

[4] 杨润辉.校内生产性实训基地建设的校企组合新模式探索[J].职业技术教育，2012.33（5）：73-75